近年來，江蘇深入開展中小學科創教育實踐，一些中學開設了量子課程。在江蘇省錫山高級中學，學生學習用量子計算原理去處理實驗數據；在南京九中，“聯席課堂”上多位老師共同授課，為學生普及量子論的發展史……不過，也有人提出疑問：中學開量子課，學生能懂嗎？

懷疑量子課學不懂，甚至質疑其學了無用，背后是家長擔心學生分散精力，影響考試成績。在家校兩端，圍繞科創教育的“新焦慮”不同程度存在。家長方面，主要是科創教育功利化。有的家長只關注上哪些課有利于孩子升學，把少兒編程、機器人、無人機等校外培訓課當作“新的奧數”。學校方面，則存在科創教育“形象工程化”的現象。有的學校以是否“高大上”為標準開展科創教育，在師資力量、實驗條件等不具備的情況下倉促開設課程。“黑板上做實驗”，不僅難以培養孩子的科學素養，反倒挫傷了積極性。

該如何看待科創教育中的焦慮現象？不妨就從中學量子課說起。誠然，中學生很難深入掌握量子科技知識，但中學開設量子課并不是“噱頭”，它的意義在于激發興趣。一些實驗現象用經典物理學難以解釋，但它燒腦的特點恰恰吻合了中學生好奇的天性，讓更多學生親身體悟到科學研究的魅力，產生對前沿科學的向往。諾貝爾獎獲得者丁肇中認為，興趣是科研的第一驅動力。能激發出興趣，這門課的存在價值就值得肯定。

習近平總書記去年在北京育英學校考察時強調，希望同學們從小樹立“科技創新、強國有我”的志向，當下勇當小科學家，未來爭當大科學家，為實現我國高水平科技自立自強作貢獻。總書記的殷切期望，為高質量開展科創教育指明了方向。科創教育是提升國家科技競爭力、培養創新人才、提高全民科學素質的重要基礎，中小學校的科創教育質量對培養學生科學素質至關重要。摒棄功利色彩，秉持興趣導向，注重培養思維，推動立定志向，讓學生在實踐中體驗、在體驗中創新、在創新中成長，這才是科創教育的應有之義。

對家長而言，培養孩子的科創思維與志向，關鍵在于轉變教育理念。正如科學研究要甘于坐“冷板凳”一樣，科創教育追求的也不是立竿見影的即時效果。把孩子送到科技類培訓機構，并不等同于完成了科創教育，一兩門課之外的科創教育有更廣闊的天地。帶孩子到科技館培養興趣，鼓勵孩子在生活中進行小發明、小創造，同樣是好的科創教育。不拘一格，不求回報，從小培養孩子對科創的熱愛，這樣的教育理念，將會惠及孩子一生。

學校方面，則應注重科創教育的因地制宜，避免千篇一律、生搬硬套。有的學校根據自身條件自主開發課程，把科創教育與勞動教育結合，讓孩子在菜園里用上物聯網、無人機，在手工課堂里邊動手邊創造，也能起到很好的效果。注重系統性、綜合性和實踐性特征，各美其美、美美與共的科創教育，也能為孩子心中種下科創的種子。

（袁媛）