近年來，江蘇深入開展中小學(xué)科創(chuàng)教育實踐，一些中學(xué)開設(shè)了量子課程。在江蘇省錫山高級中學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)用量子計算原理去處理實驗數(shù)據(jù)；在南京九中，“聯(lián)席課堂”上多位老師共同授課，為學(xué)生普及量子論的發(fā)展史……不過，也有人提出疑問：中學(xué)開量子課，學(xué)生能懂嗎？
懷疑量子課學(xué)不懂，甚至質(zhì)疑其學(xué)了無用，背后是家長擔(dān)心學(xué)生分散精力，影響考試成績。在家校兩端，圍繞科創(chuàng)教育的“新焦慮”不同程度存在。家長方面，主要是科創(chuàng)教育功利化。有的家長只關(guān)注上哪些課有利于孩子升學(xué)，把少兒編程、機器人、無人機等校外培訓(xùn)課當(dāng)作“新的奧數(shù)”。學(xué)校方面，則存在科創(chuàng)教育“形象工程化”的現(xiàn)象。有的學(xué)校以是否“高大上”為標(biāo)準(zhǔn)開展科創(chuàng)教育，在師資力量、實驗條件等不具備的情況下倉促開設(shè)課程。“黑板上做實驗”，不僅難以培養(yǎng)孩子的科學(xué)素養(yǎng)，反倒挫傷了積極性。
該如何看待科創(chuàng)教育中的焦慮現(xiàn)象？不妨就從中學(xué)量子課說起。誠然，中學(xué)生很難深入掌握量子科技知識，但中學(xué)開設(shè)量子課并不是“噱頭”，它的意義在于激發(fā)興趣。一些實驗現(xiàn)象用經(jīng)典物理學(xué)難以解釋，但它燒腦的特點恰恰吻合了中學(xué)生好奇的天性，讓更多學(xué)生親身體悟到科學(xué)研究的魅力，產(chǎn)生對前沿科學(xué)的向往。諾貝爾獎獲得者丁肇中認(rèn)為，興趣是科研的第一驅(qū)動力。能激發(fā)出興趣，這門課的存在價值就值得肯定。
習(xí)近平總書記去年在北京育英學(xué)校考察時強調(diào)，希望同學(xué)們從小樹立“科技創(chuàng)新、強國有我”的志向，當(dāng)下勇當(dāng)小科學(xué)家，未來爭當(dāng)大科學(xué)家，為實現(xiàn)我國高水平科技自立自強作貢獻。總書記的殷切期望，為高質(zhì)量開展科創(chuàng)教育指明了方向。科創(chuàng)教育是提升國家科技競爭力、培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高全民科學(xué)素質(zhì)的重要基礎(chǔ)，中小學(xué)校的科創(chuàng)教育質(zhì)量對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)至關(guān)重要。摒棄功利色彩，秉持興趣導(dǎo)向，注重培養(yǎng)思維，推動立定志向，讓學(xué)生在實踐中體驗、在體驗中創(chuàng)新、在創(chuàng)新中成長，這才是科創(chuàng)教育的應(yīng)有之義。
對家長而言，培養(yǎng)孩子的科創(chuàng)思維與志向，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教育理念。正如科學(xué)研究要甘于坐“冷板凳”一樣，科創(chuàng)教育追求的也不是立竿見影的即時效果。把孩子送到科技類培訓(xùn)機構(gòu)，并不等同于完成了科創(chuàng)教育，一兩門課之外的科創(chuàng)教育有更廣闊的天地。帶孩子到科技館培養(yǎng)興趣，鼓勵孩子在生活中進行小發(fā)明、小創(chuàng)造，同樣是好的科創(chuàng)教育。不拘一格，不求回報，從小培養(yǎng)孩子對科創(chuàng)的熱愛，這樣的教育理念，將會惠及孩子一生。
學(xué)校方面，則應(yīng)注重科創(chuàng)教育的因地制宜，避免千篇一律、生搬硬套。有的學(xué)校根據(jù)自身條件自主開發(fā)課程，把科創(chuàng)教育與勞動教育結(jié)合，讓孩子在菜園里用上物聯(lián)網(wǎng)、無人機，在手工課堂里邊動手邊創(chuàng)造，也能起到很好的效果。注重系統(tǒng)性、綜合性和實踐性特征，各美其美、美美與共的科創(chuàng)教育，也能為孩子心中種下科創(chuàng)的種子。
（袁媛）
