“如果給《故都的秋》拍攝短視頻，你會(huì)選擇文中哪個(gè)場(chǎng)景作為開(kāi)篇鏡頭？”“水墨風(fēng)、油畫(huà)風(fēng)、賽博朋克風(fēng)，哪種風(fēng)格最貼合本章氣質(zhì)？”……日前，在江蘇省靖江高級(jí)中學(xué)“智慧教室”內(nèi)，丁緒鋮老師在講授《故都的秋》時(shí)，借助AI工具的“文生圖”功能，布置“繪制景點(diǎn)圖”學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在文字閱讀中展開(kāi)深度想象，捕捉畫(huà)面關(guān)鍵意象并引申聯(lián)想，感受故都秋景“清、靜、悲涼”的特質(zhì)。一節(jié)普通的語(yǔ)文課，因“AI教師”的加入變得生動(dòng)鮮活，同學(xué)們仿佛穿越虛實(shí)，化身“郁達(dá)夫”，在文字中尋覓專屬的秋色。
在學(xué)校智能化教學(xué)中心，另一番場(chǎng)景同步上演：學(xué)生們?cè)诶蠋熤笇?dǎo)下，聚精會(huì)神地學(xué)習(xí)智能人形機(jī)器人編程。
人工智能教育正推動(dòng)教師角色從“知識(shí)傳授者”向“認(rèn)知導(dǎo)航員”轉(zhuǎn)變。
人工智能重構(gòu)教育新圖景
在日前舉辦的2025年泰州市“課改星光大舞臺(tái)”（小學(xué)專場(chǎng)）現(xiàn)場(chǎng)，泰州市口岸小學(xué)張玉敏老師的《土與火的藝術(shù)——?jiǎng)游锾掌鞯膭?chuàng)想之旅》顛覆了傳統(tǒng)美術(shù)課堂模式。課堂伊始，會(huì)說(shuō)話、能活動(dòng)的擊鼓說(shuō)唱俑通過(guò)視頻亮相，瞬間抓住全體學(xué)生的注意力。“你知道哪些陶器器形？古代陶器里為什么會(huì)有動(dòng)物造型……”隨著“陶俑老師”的提問(wèn)，同學(xué)們積極調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，踴躍舉手回答。張老師則通過(guò)微課視頻介紹陶器起源與發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生用平板電腦掃描陶器圖片生成三維動(dòng)圖，并借助AI教大家動(dòng)手制作創(chuàng)意陶器。作品完成后，更通過(guò)軟件進(jìn)行AR虛擬策展，將學(xué)生作品“搬進(jìn)”AR“陶藝館”。這樣的AI賦能美術(shù)課，讓孩子們連聲贊嘆“太有趣”。
傳統(tǒng)課堂中，教學(xué)效果難以精準(zhǔn)量化，而人工智能實(shí)現(xiàn)了課堂反饋的實(shí)時(shí)化。
“學(xué)生平均抬頭率75%、舉手率26%、參與度41%，建議設(shè)計(jì)更具吸引力的問(wèn)題提升互動(dòng)；課堂以聽(tīng)講和閱讀為主，建議增加視聽(tīng)演示環(huán)節(jié)強(qiáng)化記憶；老師語(yǔ)速3.3字/秒，處于理想授課區(qū)間……”這是泰州市智堡實(shí)驗(yàn)學(xué)校AI智能反饋系統(tǒng)對(duì)英語(yǔ)教師張霞一節(jié)課的實(shí)時(shí)分析，涵蓋學(xué)生互動(dòng)數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)行為、師生互動(dòng)及素養(yǎng)課堂等多維度評(píng)價(jià)，并生成包含改進(jìn)建議的詳細(xì)報(bào)告。“這份報(bào)告幫助教師了解教學(xué)風(fēng)格、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以‘?dāng)?shù)據(jù)+反思’助力專業(yè)成長(zhǎng)，構(gòu)建高效課堂。”張霞表示。
從課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施到課后評(píng)估，AI智能教育正從三個(gè)維度全面重塑教育生態(tài)。
平衡“技術(shù)熱度”與“教育溫度”
人工智能在變革教育生態(tài)的同時(shí)，也如一把雙刃劍帶來(lái)挑戰(zhàn)。采訪中，不少老師表達(dá)了對(duì)“技術(shù)狂熱”的思考和擔(dān)憂。
“課堂過(guò)度依賴AI工具，可能會(huì)損害自主創(chuàng)新能力。”泰州市城東中心小學(xué)教師劉蓉指出，若老師過(guò)度使用AI教案生成工具，易導(dǎo)致備課同質(zhì)化、教學(xué)能力退化，面對(duì)學(xué)生超出預(yù)設(shè)的問(wèn)題可能“卡殼”，使課堂陷入被動(dòng)。而學(xué)生如果過(guò)度依賴AI工具，則會(huì)滋生思維惰性、削弱創(chuàng)造力，例如語(yǔ)文學(xué)習(xí)中依賴AI生成標(biāo)準(zhǔn)化范文，導(dǎo)致原創(chuàng)表達(dá)能力下降。
“AI是手段而非目的，技術(shù)再酷炫，課堂的核心始終是師生共同的藝術(shù)探索。”泰州市口岸小學(xué)美術(shù)老師楊芪認(rèn)為，面對(duì)技術(shù)洪流的裹挾，要謹(jǐn)防課堂溫度的流失。“AI無(wú)法替代教師的情感共鳴與價(jià)值觀引導(dǎo)，若把課堂完全交給AI，會(huì)導(dǎo)致情感教育‘空心化’，減少師生互動(dòng)，讓課堂變得‘冷冰冰’。”
對(duì)此，泰州市教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)胡唐明表示，技術(shù)不應(yīng)是替代教師的“魔術(shù)師”，而應(yīng)是激發(fā)主體能動(dòng)性的“催化劑”。人工智能賦能教育，需實(shí)現(xiàn)從“技術(shù)依附”到“三元共生”的范式轉(zhuǎn)型，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生發(fā)展-教師成長(zhǎng)-AI輔助”三元協(xié)同，確保技術(shù)服務(wù)育人本質(zhì)。要警惕“偽賦能”陷阱，避免為技術(shù)而技術(shù)的盲目應(yīng)用。教師的核心價(jià)值應(yīng)從知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)向智慧激發(fā)，做智能時(shí)代的“樂(lè)知者”，堅(jiān)守“以人育人”的教育本質(zhì)，在智能浪潮中守護(hù)教育的溫度與深度。
上海市教育科學(xué)研究院普教所研究員、《上海教育科研》副主編張肇豐建議，AI賦能教育教學(xué)需從三方面發(fā)力：課前教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅要用AI“備教材”，更要“備學(xué)生”，采用“雙螺旋備課法”預(yù)計(jì)教學(xué)路徑與AI觸發(fā)的認(rèn)知變量，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情生成個(gè)性化教案；課中以學(xué)生為中心，依據(jù)學(xué)生當(dāng)堂真實(shí)反饋動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏；課后建立“人機(jī)協(xié)同評(píng)價(jià)”機(jī)制，全面評(píng)估課堂效果，及時(shí)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。
如何推進(jìn)人工智能教育、驅(qū)動(dòng)教學(xué)數(shù)字化變革？作為“教育之鄉(xiāng)”，泰州正積極探索人工智能時(shí)代的“育人密碼”。
“當(dāng)前，泰州市中小學(xué)人工智能教育面臨師資短缺與硬件不足兩大瓶頸。”泰州市委教育工委書(shū)記、市教育局局長(zhǎng)萬(wàn)永良坦言，目前各校AI教師多由信息技術(shù)或科學(xué)教師兼任，專業(yè)師資嚴(yán)重匱乏，多數(shù)教師對(duì)AI知識(shí)及工具的掌握水平有限，制約教學(xué)質(zhì)量提升。硬件方面，全市人工智能實(shí)驗(yàn)室數(shù)量偏少，部分學(xué)校雖配備相關(guān)設(shè)施，但使用率不高。
為破解師資難題，泰州市制定教師AI專項(xiàng)培訓(xùn)計(jì)劃，實(shí)施數(shù)字素養(yǎng)提升工程，構(gòu)建“測(cè)、培、評(píng)”一體化體系，并成立跨校“數(shù)字教育研究共同體”，聚焦教學(xué)實(shí)際需求，指導(dǎo)教師運(yùn)用智能工具解決真實(shí)問(wèn)題，助力精準(zhǔn)教學(xué)與專業(yè)發(fā)展。
硬件建設(shè)上，泰州從“建、管、用”三端發(fā)力，出臺(tái)《泰州市中小學(xué)人工智能實(shí)驗(yàn)室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，2025年計(jì)劃新建20個(gè)AI實(shí)驗(yàn)室，重點(diǎn)支持農(nóng)村及薄弱學(xué)校硬件升級(jí)，推動(dòng)教育均衡發(fā)展。
2025年，泰州市將以“強(qiáng)基固本、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、應(yīng)用賦能”為主線，聚焦“教育新基建、AI應(yīng)用、數(shù)字素養(yǎng)”三大任務(wù)，構(gòu)建“數(shù)字底座堅(jiān)實(shí)、應(yīng)用場(chǎng)景豐富、師生能力突出”的智慧教育生態(tài)。將推進(jìn)“有線+無(wú)線+物聯(lián)”三網(wǎng)融合，試點(diǎn)萬(wàn)兆教育專網(wǎng)與5G應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)全覆蓋；建設(shè)“泰州教育數(shù)據(jù)大腦”，構(gòu)建師生成長(zhǎng)全息數(shù)據(jù)畫(huà)像，推動(dòng)教育數(shù)據(jù)共享；依托國(guó)家智慧教育平臺(tái)，推廣智能助教、AI學(xué)伴等應(yīng)用，探索“人機(jī)共教、人機(jī)共育”新模式；聯(lián)合高校、企業(yè)打造“自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)”“AI智慧體育”等特色場(chǎng)景，培育可復(fù)制的標(biāo)桿案例，形成“校校有特色、區(qū)域成體系”的發(fā)展格局。
