你愛附中的理由是什么？已被保送北京大學(xué)的南京師范大學(xué)附屬中學(xué)高三學(xué)生徐一赫說，是附中的閱讀，讓靈魂深深扎根于書卷中——無論文學(xué)還是科學(xué)。2014年起，南師附中開啟“全科閱讀”項(xiàng)目，至今已有10年。在“科學(xué)盒子”里、在書本里、在電影里……師生共讀，構(gòu)成了附中最美的樣子。
“全科閱讀”
讓學(xué)生閱讀無邊界
徐一赫與北京大學(xué)數(shù)學(xué)英才班簽約，是一名理科生。而他愛上附中的開始，是因附中獨(dú)樹一幟的語(yǔ)文教育，是課堂上電影《春風(fēng)化雨》帶來的影響。他捧起《百年孤獨(dú)》《愛的藝術(shù)》《娛樂至死》這些原以為一輩子都不會(huì)接觸的著作，去探求最真實(shí)的渴望，嘗試解答那些由閱讀引出的本質(zhì)問題，憑借與大師的腦中問答摸索前行。在他看來，附中的教育基于閱讀，引導(dǎo)學(xué)生們內(nèi)斂而有深度地不斷提升自我，塑造人格。這種內(nèi)秀的氣質(zhì)在不經(jīng)意間，早已滲透到校園的各個(gè)角落。加入“樹人”文學(xué)社，高一（2）班的張同玥感受到積極而寬松的氛圍，老師會(huì)分享好文章、好歌、好視頻、好見聞，一起去討論、去思考，激發(fā)大家去思考。圖書館是張同玥愛去的地方，在這里，可以不斷探索，豐盈思想。
高一（16）班的李浩宇說，附中適合閱讀的地方很多，他喜歡在圖書館，也喜歡在教學(xué)樓中間布置的沙發(fā)區(qū)閱讀。從培養(yǎng)興趣出發(fā)，老師推薦的學(xué)術(shù)論文、層次分明的閱讀書目，給學(xué)生帶來了課本以外的收獲。高一（15）班的王鈺堯，選擇了物化政組合選科，原因是，文理科她都喜歡。在閱讀方面，學(xué)校的“全科閱讀”讓全面發(fā)展的她不再受限，是可以積累素材的閱讀、能提升思維能力的閱讀，進(jìn)而給思考方式帶來幫助。
自然界不分科
“全科閱讀”貼近自然本來的樣子
“自然界是整體的，是不分科的。”南師附中的保志明老師是化學(xué)特級(jí)教師，她給學(xué)生帶來的閱讀推薦，并沒有局限在自己的學(xué)科內(nèi)。在她看來，閱讀無處不在，也不局限于書本。南師附中的新生隨錄取通知書一起會(huì)收到“科學(xué)盒子”，其實(shí)就開始了附中“全科閱讀”的第一步。“科學(xué)盒子”是一個(gè)整體設(shè)計(jì)的綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦中來自各學(xué)科的知識(shí)，自主解決問題。
保志明說，自然界本身不分科，學(xué)習(xí)自然科學(xué)的根本目的是理解自然界并創(chuàng)造新事物。所以，在附中的閱讀推薦中，不會(huì)非常功利地去針對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)。《上帝擲骰子嗎？》《生命是什么》《從一到無窮大》……這些都是附中老師推薦給學(xué)生的經(jīng)典科學(xué)書籍。書中的知識(shí)不分物理或化學(xué)，是更加整體的表達(dá)。在保志明看來，分科教學(xué)的信息輸入量是不夠的，只有幫學(xué)生形成理科的底層理解，他才能真正會(huì)學(xué)習(xí)理科。在閱讀中，輸入不是全部目的，目的還有輸出，以輸出帶動(dòng)輸入。假期中，學(xué)生們還被要求觀看優(yōu)秀科學(xué)視頻，并寫作讀后感。漫長(zhǎng)的暑假里，保志明帶著學(xué)生們做了一件“復(fù)雜”的事，合作翻譯一本英文教材中的部分內(nèi)容。通讀、翻譯、排版、校稿……復(fù)雜的流程需要分工合作，學(xué)生們最終完成了任務(wù)。保志明說，全科閱讀，博覽群書，是南師附中為學(xué)生們精心設(shè)計(jì)的“課程”。學(xué)校希望彌補(bǔ)因分科學(xué)習(xí)帶來的割裂，為他們未來從事跨學(xué)科的研究做準(zhǔn)備。“全科閱讀”培養(yǎng)出的學(xué)生品質(zhì)，是高考卷子考不出來，但走上社會(huì)需要的，如合作能力、解決復(fù)雜問題的能力，以及對(duì)自然界深刻的理解。
用好身邊的素材
讓“全科閱讀”更鮮活
倪峰是南京魯迅紀(jì)念館館長(zhǎng)，也是一名語(yǔ)文老師。如何用多種形式，讓“走進(jìn)魯迅”這個(gè)主題閱讀更豐富？在南師附中校園里，有全國(guó)唯一一家建立在中學(xué)校園里的魯迅紀(jì)念館——南京魯迅紀(jì)念館。南師附中將“走進(jìn)魯迅”作為語(yǔ)文學(xué)科課程開發(fā)的主題，并進(jìn)而建設(shè)課程基地。“走進(jìn)魯迅”有多種形式。在課堂上引入美術(shù)作品；把魯迅的自述、書信、日記等作為教學(xué)素材；引導(dǎo)學(xué)生將小說文本改編排演成課本劇；組織學(xué)生自己設(shè)計(jì)編輯期刊雜志……
盧元偉是南師附中的歷史老師，也是學(xué)校“全科閱讀”教研組組長(zhǎng)。他說：“我們每個(gè)學(xué)科都會(huì)有很多閱讀書目，是該學(xué)科類的經(jīng)典書目，會(huì)做成一本推薦閱讀的指南。高二的時(shí)候，學(xué)生要提交全學(xué)科的閱讀報(bào)告。”在盧元偉看來，以學(xué)科融合作為抓手，以真實(shí)的問題或任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，來推進(jìn)學(xué)生閱讀，是一個(gè)很好的辦法。以《現(xiàn)代西方四十講》為例，如果老師和學(xué)生說這是一本很好的哲學(xué)書，你來讀，可以預(yù)想效果會(huì)非常糟糕。但結(jié)合身邊的真實(shí)情境，要解決真實(shí)問題，學(xué)生就會(huì)愿意讀。
打破傳統(tǒng)
未來圖書館變身“研學(xué)中心”
南師附中察哈爾路校區(qū)，擁有一座“百年老校優(yōu)美圖書館”，已成為附中的一道文化風(fēng)景線。如今，察哈爾路和奧南兩個(gè)校區(qū)館正在使用中，曉莊校區(qū)館在建設(shè)中，形成一校三館的格局。圖書館擁有紙質(zhì)藏書25萬(wàn)余冊(cè)，包括《四庫(kù)全書》等重要館藏古籍文獻(xiàn)，還有巴金等校友的贈(zèng)書。使用中的察哈爾路館“全科閱讀基地”，裝配中的奧南館“天臺(tái)書屋”，建設(shè)中的曉莊館“研學(xué)中心”，正在成為新課程改革的資源支撐場(chǎng)所。
南師附中圖書館館長(zhǎng)張小兵說：“有數(shù)據(jù)顯示，很多圖書館里的書籍，有一半以上沒被學(xué)生閱讀過。”怎樣才能讓學(xué)生在圖書館讀到自己愛讀的書，有用的書？南師附中的圖書館，要從全人教育高度創(chuàng)設(shè)閱讀情境，構(gòu)建“研學(xué)中心”，深度推進(jìn)校園閱讀，成為“讀者第一”的圖書館。學(xué)校將努力打造未來圖書館：打破傳統(tǒng)圖書館的排列方式，構(gòu)建“九十九間半”研學(xué)中心，進(jìn)而有力推動(dòng)全科閱讀的發(fā)展。其中的“半”為傳統(tǒng)的公共空間，安排在一樓，教育部等推薦的中學(xué)生閱讀書目，新課標(biāo)、校本閱讀課程規(guī)定的閱讀書目都將集中在這里。而“九十九間”，則是由師生自定義的“研學(xué)空間”——書籍自主訂購(gòu)、主題自主組合、管理自主運(yùn)行。
以曉莊校區(qū)的圖書館為例，未來二樓至五樓都將有各自不同的主題，如二樓是“探究人類文明發(fā)展的99個(gè)關(guān)鍵時(shí)期”；三樓是“尋找影響人類文明發(fā)展的99個(gè)關(guān)鍵詞”；四樓是“共建高中階段99類研究性學(xué)習(xí)話題”；五樓是“支持新課程改革的99個(gè)學(xué)科資源庫(kù)”。學(xué)校還將在書柜中安置抽屜，用于收集學(xué)生對(duì)主題設(shè)置、運(yùn)作管理等方面的意見，并放置優(yōu)秀研學(xué)論文和手稿，形成專題研究的校本歷史，以供接續(xù)研究。
系統(tǒng)設(shè)計(jì)
以“全科”托舉“全人”
早在2014年，南師附中提出并開始實(shí)施“全科閱讀”項(xiàng)目。
全學(xué)科閱讀課程是指涵蓋各學(xué)科大類的閱讀課程，將閱讀內(nèi)容分為語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)類（含物理、化學(xué)、生物）、社會(huì)科學(xué)類（含政治、歷史、地理）、綜合類（含信息技術(shù)、心理、體育、藝術(shù)等）六大類。語(yǔ)文、英語(yǔ)和數(shù)學(xué)三門學(xué)科為必讀，其他三大類每類至少涉獵一門學(xué)科。課程包括書目推薦、課內(nèi)導(dǎo)讀、課堂深化、選修深讀、過程性評(píng)價(jià)、作業(yè)反饋、學(xué)分認(rèn)定等環(huán)節(jié)。近三年來，南師附中逐步建構(gòu)“全學(xué)科閱讀項(xiàng)目群”，形成了全學(xué)科閱讀三級(jí)課程體系建構(gòu)、全學(xué)科“融合閱讀”方法探索、全學(xué)科閱讀與國(guó)標(biāo)教材教學(xué)的深度融合等子項(xiàng)目。
學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生通過打破學(xué)科、校內(nèi)外的界限，與國(guó)標(biāo)教材相融合，在生活實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)獲取、處理、分析、利用信息的功能。學(xué)校建構(gòu)了以“知識(shí)—應(yīng)用—?jiǎng)?chuàng)造”為指向的分層評(píng)價(jià)體系，并逐步完善了體現(xiàn)過程引導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)平臺(tái)。
學(xué)校著力培養(yǎng)學(xué)生的融合能力，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中建構(gòu)認(rèn)知內(nèi)容與方法，并養(yǎng)成深度思考的習(xí)慣。學(xué)校設(shè)立“全科閱讀教研組”，并嘗試基于全學(xué)科閱讀的“融合閱讀”探索。以真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)推進(jìn)文理科融合類閱讀課程，能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。理科方面，學(xué)校重點(diǎn)推進(jìn)“科學(xué)盒子”和“紫金計(jì)劃”兩大項(xiàng)目，以研究具體科學(xué)議題的方式，帶動(dòng)理科各學(xué)科之間的融合閱讀；文科方面，學(xué)校通過廣泛開展各項(xiàng)活動(dòng)如辯論賽、戲劇節(jié)、演講比賽等，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來帶動(dòng)人文社科類文本的閱讀。
唯有“解放閱讀”，讓閱讀向四面八方打開才能真正“融合”。學(xué)校以“回歸閱讀本質(zhì)”為旨?xì)w，1984年創(chuàng)刊的《樹人》雜志，學(xué)生自發(fā)組成的《微光》雜志社，教師編印的系列主題閱讀和學(xué)生閱讀作品專輯，學(xué)校成立的辯論社等，一系列探索和創(chuàng)造成為促進(jìn)和展現(xiàn)學(xué)生“解放閱讀”的有力支撐和廣闊舞臺(tái)。
全學(xué)科閱讀與國(guó)標(biāo)教材教學(xué)的深度融合。全學(xué)科閱讀唯有進(jìn)入課堂，與國(guó)標(biāo)教材的教學(xué)接軌，方能深入推進(jìn)。教師是全學(xué)科閱讀推進(jìn)的保障。一群師生形成“共識(shí)”，創(chuàng)造了一系列成果：搭建了一組與閱讀相關(guān)的平臺(tái)，如地平線讀書社和“走進(jìn)魯迅”“系統(tǒng)思考”“人工智能”“工程創(chuàng)新”這四個(gè)省級(jí)課程基地等；組織了一系列書籍“共讀”，形成《南師附中全科閱讀書目》等更符合新課程跨學(xué)科學(xué)習(xí)特征的書目；開展了一系列活動(dòng)“共享”，如世界經(jīng)典作品系列講座，主題閱讀沙龍，話劇、影視創(chuàng)演，論文大賽等；開發(fā)了一系列課程“共建”，如“1+4”證書課程、選修課、社團(tuán)課等。
共建讀書“群”，形成讀書“場(chǎng)”，成全讀書“人”，全學(xué)科閱讀為南師附中新課程、新教材的優(yōu)質(zhì)實(shí)施拓寬了路徑，增強(qiáng)了效能。
通訊員 王春玉 王晶
