今年的“六一”兒童節(jié)，泰州市姜堰區(qū)三水初級中學(xué)七年級學(xué)生嘉澤在爺爺?shù)呐阃禄氐阶约旱哪感！_塘小學(xué)，回想起當年全班同學(xué)為自己寫的那封聯(lián)名信，嘉澤眼眶濕潤了，這封信是他小學(xué)階段最溫暖的記憶。
七年前，泰州市姜堰區(qū)羅塘小學(xué)一年級的學(xué)生曾寫了一封聯(lián)名信，并將其遞送給了學(xué)校的校長。信中，孩子們提出了自己特別的愿望，即馬上升入二年級的他們本應(yīng)按照學(xué)校慣例，將班級搬至教學(xué)樓的二樓，但他們卻申請將教室留在一層。
為什么小朋友們會如此一致地提出這樣的要求？
原來，在他們的班級中有一位特殊的同學(xué)——嘉澤。他是一名腦癱患兒，無法正常行走導(dǎo)致上下樓不便，語言系統(tǒng)發(fā)展也比較滯后。但和其他孩子們一樣，他也有“想上學(xué)”“上好學(xué)”的心愿。
為了讓嘉澤圓夢，從家庭到學(xué)校，從校長到老師再到同學(xué)們，每個人都想做一點力所能及的事兒。這也是這封聯(lián)名信出現(xiàn)的背后原因，學(xué)校從此便也有了一個“永駐一層”的班級。
“嘉澤學(xué)多少知識也許不是最重要的，更重要的是，他能通過教育掌握更多生活下去的技能。”這是嘉澤爺爺最樸實的愿望。學(xué)校校長和老師們敬佩嘉澤家長的良苦用心。為了保障嘉澤學(xué)校生活的順利開展，學(xué)校還為嘉澤的爺爺專門安排了校園圖書管理員的工作。
從此，學(xué)校里便經(jīng)常可見爺孫并行的身影，或者有時嘉澤在教室上課，爺爺就在圖書館看書、整理圖書。
“他的作為一條寶貴的生命來到我們家，我必須為他負責。只要我活著一天，我就要管他一天。”嘉澤爺爺樸素又赤誠的愛，感染著聽聞他們故事的每一個人。對班主任徐益群來說，也不例外。雖已過去多年，但小嘉澤在加入少先隊儀式上興奮的狀態(tài)依然印在她的腦海中。
“那一天，小嘉澤在爺爺?shù)臄v扶下站在我們身邊。當高年級學(xué)生為我們班級的學(xué)生佩戴紅領(lǐng)巾時，我也走到他的前面給他佩戴上了紅領(lǐng)巾，他似乎格外開心。聽他爺爺講，從學(xué)校到家的這一路上他都在不停地念叨著徐老師、徐老師……”徐益群笑著回憶道。
除了小嘉澤，這所小學(xué)還曾招收培育過一名特殊兒童——明善，他自幼患有孤獨癥。“正所謂被上帝關(guān)上了一扇門，就會打開一扇窗。他雖然有些方面能力欠缺，但如計算速度等方面的能力卻超常。”作為明善曾經(jīng)的數(shù)學(xué)教師，丁玲玲清晰地記得他的優(yōu)點，并和他的班主任等教師一起，悉心關(guān)注他的成長，耐心地實踐著因材施教的理念。
與嘉澤一樣，明善的奮力成長中除了有學(xué)校老師的細心關(guān)懷，也少不了家人的無私給予。“明善的奶奶全程陪伴著他的成長，和他一起上學(xué)、放學(xué)，一起坐在教室里聽課。作為教師我們也被這份滿懷愛意的親情力量所打動。”丁玲玲說。
讓老師們感到欣慰的是，因為嘉澤、明善的到來，學(xué)校班級里的其他孩子也在悄無聲息間發(fā)生著改變……
時至今日，丁玲玲仍然清晰地記得其他同學(xué)在發(fā)現(xiàn)明善有情緒反應(yīng)時的狀態(tài)。“很多孩子都會上前主動安撫他的情緒。他們還學(xué)著明善奶奶安撫他的樣子，有模有樣地用手輕拍他的后背。看到這樣的一幕我也會特別感動。”
“特殊兒童有時有自己比較獨特的表達情緒方式，例如有時他們雖然很開心但是卻會默默低下頭，也可能會突然地跳起來。我們會帶著其他孩子學(xué)會尊重同學(xué)，并在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)孩子們感知‘不同’。也教育同學(xué)們可以將這份感知帶到自己的生活中，讓生活多一分包容、多一分共情、多一分愛。”丁玲玲告訴記者。
教育的細節(jié)融匯在生活的溫情中。徐益群細心關(guān)注著嘉澤和班級同學(xué)的一舉一動，并順勢將他們轉(zhuǎn)化為育人資源。例如發(fā)現(xiàn)嘉澤不小心摔倒時，她在立即幫助嘉澤的同時，也會借此機會引導(dǎo)其他學(xué)生正確看待嘉澤的困難。引導(dǎo)學(xué)生耐心思考為什么會出現(xiàn)這樣的問題？設(shè)想他遇到了哪些困難？還可能會遇到什么樣的困難？等等。
“細心觀察、共情體會。”徐益群時刻鼓勵同學(xué)們，要主動并力所能及地為嘉澤的學(xué)習和生活提供幫助。這便也是那封凝聚著所有同學(xué)溫情善意聯(lián)名書的更具體的由來。（注：文章中學(xué)生姓名皆為化名）
